В таблице 16 приводятся значимые различия между субгруппами на полюсе широты диапазона эквивалентности по стилевым и продуктивным характеристикам интеллектуальной деятельности. В верхней части таблицы указывается количество образующих данную субгруппу испытуемых, средние арифметические значения основного и дополнительного показателей; в основной части таблицы — перечень соответствующих интеллектуальных характеристик (в скобках приводится их среднее арифметическое значение) с указанием уровня достоверности различий.

Таким образом, психологическая неоднородность полюса «широкий диапазон эквивалентности» просматривается с достаточной очевидностью. Характерно, что «глобалисты», будучи полезависимыми, отличаются низким уровнем развития как конвергентных, так и дивергентных способностей. Высокие показатели оригинальности названий по тесту Торренса, согласно ранее полученным данным, могут свидетельствовать не только о творческой продуктивности, но и о своеобразной форме гиперкомпенсации проявлений когнитивной несостоятельности (в частности, низкой способности к пространственным и категориальным преобразованиям информации) в виде «парадоксальной креативности» (Холодная, 2002). Что касается полюса «узкий диапазон эквивалентности», средствами кластерного анализа он «расщепился» в весьма своеобразной форме — как «выпадение» второй теоретически ожидаемой субгруппы («д етализаторов» ).

Ригидный/гибкий познавательный контроль

Ниже приводится графическое отображение кластеров в координатах показателей методики «Словесно-цветовая интерференция» (рис. 9).

Согласно рисунку 9, выделяются четыре непересекающихся кластера, которые «расщепляют» каждый полюс когнитивного сгиля ригидность/гибкость познавательного контроля на две субгруппы. Последние были проинтерпретированы как «гибкие» (кластер 1), «интегрированные» (кластер 2), «неинтегри-рованные» (кластер 3) и «ригидные» (кластер 4).

Б таблице 17 приводятся названия кластеров с указанием процентного соотношения испытуемых, образующих данные кластеры, а также значений центроидов каждого из выделившихся кластеров по основному и дополнительному показателям.

Рис. 9. Графическое отображение кластеров по когнитивному стилю ригидность/гибкость

Рис. 9. Графическое отображение кластеров по когнитивному стилю ригидность/гибкость познавательного контроля в координатах основного показателя «величина интерференции» (Т3 - Т2) и дополнительного показателя «соотношение времени выполнения карт «цвет» и «слова» (Т/Т,)

Таблица 17

Названия кластеров с указанием процента испытуемых в каждой субгруппе и значений центроидов

Названия кластеров

% испытуемых

Величина интерференции, с

т2/т1

1. «Гибкие»

40,0

24,8

1,18

2. «Интегрированные»

24,4

47,1

1,31

3. «Неинтегрированные»

28,9

28,1

1,55

4. «Ригидные»

6,7

87,7

1,45

Из таблицы 17 видно, что в силу специфики студенческой выборки субгруппа «ригидных» представлена минимальным числом испытуемых, тогда как на субгруппу «гибких» приходится почти половина выборки. Важно отметить, что именно «ригидные» де-монст рируют эффект крайней стилевой позиции (величина интерференции выражена в этой субгруппе в максимальной степени). Ниже в таблицах 18 и 19 приводятся значимые различия между субгруппами по стилевым и продуктивным характеристикам интеллектуальной деятельности на полюсе гибкости и полюсе ригидности. В верхней части таблицы указываются количество образующих данную субгруппу испытуемых, средние арифметические значения основного и дополнительного показателей; в основной части таблицы — перечень соответствующих интеллектуальных характеристик (в скобках приводится их среднее арифметическое значение) с указанием уровня достоверности различий.

Таблица 18 «Расщепление» полюса гибкости познавательного контроля

«Гибкие» (п = 18)

«Неинтегрированные» (п = 13)

Значения Р

М времени интерференции 24,8 с

М времени интерференции 28,1с

Не значимо

М показателя Т2/Т1 1,18

М показателя Т2/Т1 1,55

0,05

Делают меньше выборов в графах «слабо-средне» по СД (25,6)

Делают больше выборов в графах «слабо-средне» по СД (37,3)

0,05

Медленно читают слова в 1-й карте методики Струпа, с (44,8)

Быстро читают слова в 1-й карте методики Струпа, с (40,8)

0,05

Быстро называют цвет во 2-й карте методики Струпа, с (53,3)

Медленно называют цвет во 2-й карте методики Струпа, с (63,5)

0,02

Быстро выполняют конфликтную карту методики Струпа, с (78,2)

Медленно выполняют конфликтную карту методики Струпа, с (91,6)

0,05

Задают мало вопросов «идеальному компьютеру» (8,6)

Задают много вопросов «идеальному компьютеру» (14,5)

0,02

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Смотрите также

Особенности научного мышления в психологии
Способ мышления, характерный для ученых в целом и исследователей-психологов в частности, имеет определенные особенности. Во-первых, исследователи полагают, что явления действительности, в том числ ...

«Кого» измерять: выборки
Кроме решения о том, что измерять при проведении психологических исследований, необходимо также решить, кого просить участвовать в исследовании и чье поведение будет оцениваться. Для этого есть дв ...

Организация рационального питания
Изучение радиационных воздействий на организм человека показывает, насколько опасно влияние радиации. Причем, как показали последние исследования, действия малых доз радиации на человека в большой ...