До сих пор мы полагали, что общая оценка человека по психологическому тесту обеспечивает лучшее измерение его способностей или наличия у него какой-либо особенной личностной черты.

* В книге К. Купера эта глава называется «Item response theory» — «Теория ответов на задания», что в переводе на русский язык не имеет научного содержания. Поэтому мы сочли возможным озаглавить эту часть, исходя из смысла излагаемого в ней психодиагностического подхода. (Прим. перев, и науч. ред.)

Нам настолько привычна процедура суммирования количества заданий, на которые получены правильные ответы (или общего подсчета баллов по шкалам Ликерта), и сравнение этих оценок с нормами для интерпретации их значения, что бывает трудно увидеть ошибочность некоторых методов обработки, тестов и способы их усовершенствования.

Проблема, связанная с использованием обшей оценки в качестве показателя способностей, состоит в том, что тот, кто отвечает правильно на четыре легких задания, но оказывается не в состоянии решить все трудные, заканчивает тест с таким же результатом, как и тот, кто (преодолевая скуку?) правильно отвечает на одно легкое задание и на три трудных, что представляется неверным, поскольку общая оценка полностью игнорирует информацию (легко получаемую) о трудности каждого задания теста. Индивидуумы получат высокий балл при наличии легкого теста и низкий балл, если им дадут трудный тест, хотя они обнаруживают одни и те же способности в каждом тесте. Все это и делает необходимым использование норм.

Разумеется, существует немало альтернатив вычислению общей оценки как показателя способностей человека. Если уровни трудности («р-значения», т.е. пропорция индивидуумов, выполняющих задания) известны, можно, конечно, использовать р-значения наиболее трудного задания, на которое был получен правильный ответ (или р-значения самого легкого задания, на которое ответили неправильно), как показатель способностей. В качестве альтернативы можно вычислить среднюю трудность заданий, на которые были даны правильные ответы. Существует множество возможностей, большая часть которых остается неисследованной в литературе.

(а) Определите общий балл и другие три показателя способностей для испытуемого 2.

Задание для самопроверки 16.1

Цель этого упражнения — побудить вас задуматься над тем, каким образом статистические характеристики, иные, нежели общая оценка, могут отразить уровень способностей человека; они включают одну характеристику, базирующуюся на трудности самого сложного задания из решенных, и другую, базирующуюся на самом легком задании, которое не удалось решить. В приведенной таблице показаны ответы двух индивидуумов на девять заданий теста, которые предъявлялись большой выборке людей. Р-значения показывают долю людей, которые ответили на каждое задание правильно.

Задание

' 1

2 3 4

5 6

789

^-значение 0,9

0,1 0,4 0,5

0,7 0,4

0,3 0,8 0,3

Исп. 1

1

0 1 0

1 0

0 1 0

Исп.2

1

000

0 0

0 1 0

Общий

показатель

/ - мин. р-зна- 1 — макс, р-зна-чение правильных чение неправильных

/ - среднее р-зна-чение правильных

решении

решении

решении

решении

Исп. 1

4 '

1 - 0,4 = 0,6

1 -0,5 = 0,5

2,8

1-— = 0,30 4

Исп.2

9

9

9

9

Страницы: 1 2

Смотрите также

Цель и содержание оперативного анализа
На каждом предприятии ежедневно принимается множество решений, для обоснования которых используются различные виды экономического анализа. Основой принятия решений по регулированию производства явля ...

Опрос
Метод основывается на простой идее: если вы хотите узнать, что думают люди на определенную тему, следует просто спросить их об этом. Опрос — это структурированный сборник вопросов пли утверждений, ...

Один фактор — более двух уровней
Если в экспериментах используется одна независимая переменная, ситуация, когда изучаются только два ее значения, является скорее исключением, чем правилом. В большинстве однофакторных исследований ...